‫أنــآ إســَـتثنــآئـي: مقياس وكسلر قياس القدراتالعقلية

موضوع قياس الذَّكاء من الموضوعات التي حَظِيت باهتمامٍ متزايد من قِبَل العلماء والباحثين منذ بدايات القرن المنصرم، لِمَا له من أهمية بالغة في تصنيف الأفراد.

وتهدفُ هذه الورقة إلى التعرُّف على الخصائص السيكومترية الأصلية لمقياس وكسلر للذكاء، من حيث: الصدق، والثبات، وفاعلية فقرات المقياس في صُوَرِه المعدلة والمعربة في بعض البيئات العربية؛ إذ يُعَدُّ مقياس "وكسلر" من أهم مقاييس الذكاء، ومن أهم الأدوات التي تُستخدَم في التشخيص بالنسبة للقدرة العقلية العامَّة، وللكشف عن الأطفال الموهوبين وغير الموهوبين.

وسنتعرَّض في هذه الورقة البحثية إلى مفهومِ الذِّكاء، ومن ثَمَّ التعريف بمقياس "وكسلر" لذكاء الأطفال، من حيث وصف القياس بتعريف موجز لكل قياس من المقاييس الفرعية بصورته الأصلية؛ (المقاييس اللفظية - الاختبارات الأدائية)، ثم سنتعرَّض للخصائص السيكومترية له، عارضين الصورة السعودية وخصائصها السيكومترية، ومن ثَمَّ سنعرض الصورة الأردنية وخصائصها السيكومترية، ومن ثَمَّ تصحيح المقياس، منتهين بعرضٍ لأمثلة من مقياس وكسلر، والله الموفِّق.

مفهوم الذكاء:

يشير القريوتي (1980) إلى أن الذكاء يُعتَبر مفهومًا افتراضيًّا عامًّا يتضمَّن الوظائف العقلية والمركبة؛ لذلك لا يمكن ملاحظته، وإنما نستدل عليه من خلال مظاهره الخارجية؛ مثل أشكال السلوك التي يتم ملاحظتُها في البيئة التي يعيش فيها الإنسان.

وقد تعدَّدت التعريفات للذكاء وتبايَنت، وكان من بين التعريفاتِ للذكاء تعريفُ "وكسلر" الذي انطلق فيه من أن (الذكاء هو القدرة الكلية لدى الفرد على التصرف الهادئ، والتفكير المنطقي، والتفاعل المجدي مع البيئة)؛ (في: القريوتي 1980).

وعلى الرغم من التباين وعدم الاتفاق على تعريف الذكاء، فإن العلماء لا يزالون يقومون بصياغةِ مقاييسَ لقياس الذكاء؛ لكي يتمَّ التمييز بين الأذكياء والعاديين، وقد استخدمت لمعرفة موقع الفرد بالنسبة لمجموعة في المدرسة أو أي مجال يستخدم فيه المقياس، ولأهمية المقاييس المستخدمة لقياس الذكاء فقد كان الاهتمام واضحًا بتطوير بعض مقاييس الذكاء في منطقتنا العربية.

تعريف بمقياس وكسلر لذكاء الأطفال، المنقح في صورته الأمريكية:

نُشِر مقياس وكسلر لذكاء الأطفال سنة 1949م كمقياسٍ فردي لقياس ذكاء الأفراد سن (5 - 16) سنة.

ويجدر بنا الإشارة هنا إلى أن مقياس وكسلر لذكاء الأطفال المنقَّح قد مر بثلاث مراحل؛ هي:

1- مرحلة مقياس وكسلر بليفو "1" عام 1939، ومقياس بليفو"11" 1944م.

2- مرحلة تطوير وكسلر لمقياسه لذكاء الأطفال، وجاء نتيجة نجاح مقياس وكسلر بليفو بجزأيه.

3- مرحلة تطوير مقياس وكسلر لذكاء الأطفال، ونشر صورة منقحة عام 1974م.

ويشير عليان (1988) إلى أنَّ عملية التنقيح للاستفادة من نتائج الدراسات التي نُشِرت على مدى خمسة وعشرين عامًا، وكانت الصورة المنقحة قد تضمنت 72% من مجموع الفقرات الأصلية، وبقيت 64% بدون تعديل، و8% أُجرِي عليها تعديلات أساسية.

وبما أننا نتحدَّث عن تطوير مقياس وكسلر، فلا بد من استعراض الفروق:

1- بترتيب الفقرات: عام 1949 في حين أن الصورة المعدلة عام 1974 رتبت فيه الفقرات على ضوء إجراءات التطبيق حيث يقدم اللفظي أولاً ثم الأدائي.

2- إجراءات التطبيق: حذفت بعض الفقرات واقتصر التطبيق على الفقرات التي تم تنقيحها.

3- حساب نسبة ذكاء المفحوص: صورة 1974 تم التركيز على حساب درجة المفحوص عن طريق تحويل الدرجة الخام إلى درجة معياريه ثم نسبة ذكاء (IQ).

كما أن من أسباب تطوير مقياس وكسلر أنه كان هناك فروق بينه وبين مقياس بينيه؛ ذلك أن بينيه انطلق في اختباره من أساس لغوي، ولم يعطِ أي أهمية للجانب الأدائي بصورة عامة، ونتيجة لذلك، فإن وكسلر اهتم بالجانب اللفظي والأدائي معًا.

وصف المقياس في صورته الأمريكية:

1- الغرض من المقياس: قياس القدرة العقلية.

2- الصفة المقاسة: الذكاء العام.

3- المدى العمري: 6 - 17 سنة.

4- درجات القياس:

• درجة ذكاء لفظي.

• درجة ذكاء أدائية.

• درجة ذكاء كلية.

5- الزمن اللازم لتطبيق الاختبار: 50 - 75 دقيقة.

6- الزمن اللازم لتفسير النتائج: 30 - 40 دقيقة.

7- التقنين: تم على 2200 طفل، كان المدى العمري ما بين 6 - 17 سنة، موزعة 100 طفل و100 طفلة، وقد روعيت بعض المتغيرات؛ مثل الجنس، والعِرْق، والمهن المختلفة، والأقليات المختلفة.

تعريف موجز لكل مقياس من المقاييس الفرعية بصورته الأصلية كما يشير إليها القريوتي:

تألَّف المقياس في صورته الأصلية من اثني عشر مقياسًا فرعيًّا (عشرة منها في التطبيق العادي، واثنان يستعملان كاختبارات احتياطية، وقد صنِّفت في مجموعتين:

أ- المقاييس اللفظية: (Verbal Scales).

1- المعلومات العامة (Information Test):

يتكوَّن هذا الاختبار من ثلاثين فقرة، مرتبة تصاعديًّا حسب مستوى صعوبتها، وتمثِّل هذه الفقرات مدى واسعًا من المعرفة، بحيث تعطي استجاباتُ الطفل مؤشرًا حول معلوماته العامة، خاصة الثقافية والاجتماعية، ويقيس هذا الاختبار القدرةَ على الفهم وترابط الأفكار، والاستيعاب اللفظي والذاكرة بعيدة المدى.

2- المتشابهات: (Similarities Test):

أ‌- المتناظرة: هي أربع فقرات، كل فقرة تحتوي على جملتين خبريتينِ؛ بحيث تكون الجملة الثانية مكتملةً، ويُطلَب من المفحوص إكمالها بالكلمة المناسبة؛ لقياس العَلاقة المتضمنة في الجملة الأخرى.

ب‌- المتشابهات: اثنتا عشرة فقرة، تتضمَّن شيئينِ أو فكرتين، بحيث يُطلَب من المفحوص معرفة الشبه بينهما.

3- الحساب: (Arithmetic Test):

يتكوَّن الاختبار من 18 مسألة حسابية تقدم شفهيًّا للمفحوص، ويُطلَب منه تقديم الإجابة دون استخدام القلم والورقة، ويكون الحل ضمنَ زمن محدَّد، ويقيس هذا الاختبار قدرةَ المفحوص على التطوُّر المعرفي من خلال التعرُّف على مدى قدرتِه على التعامل مع المفاهيم، والعمليات الحسابية المختلفة من خلال التركيز والانتباه.

4- المفردات (Vocabulary Test):

يتكوَّن هذا الاختبار من 32 مفردة مرتبة تصاعديًّا حسب مستوى التجريد الذي تتضمَّنه، ويعكسُ هذا المقياسُ القدرةَ على التعلُّم، ورصيد المفحوص من المعلومات والذاكرة وتطوُّر اللغة عند المفحوص، ويُطلَب من المفحوص أن يعبِّر شفهيًّا عن معنى المفردة.

5- الاستيعاب (Comprehension Test):

يتكوَّن هذا الاختبار من 17 فقرة مرتبة تصاعديًّا، تَقِيس القدرة على فهم المواقف السلوكية، ومعظمها تمثِّل مواقف اجتماعية.

6- إعادة الأرقام (Digit Test):

يُعتَبر هذا الاختبار من الاختبارات الاحتياطية، ويتكوَّن من جزأين:

الأول: يتكوَّن من مجموعة من الأرقام تتزايد من 3 - 9، والمطلوب إعادتُها بنفس الترتيب الذي قدِّمت فيه.

الثاني: يتكوَّن من مجموعة من الأرقام تتزايد من 2 - 8، والمطلوب إعادتها بعكس الترتيب الذي قدِّمت فيه، ويعكس الأداءُ على هذا المقياس قدرةَ المفحوص على الانتباه وسَعَة الذاكرة قصيرة المدى.

ب- الاختبارات الأدائية (Performance Scales):

1- تكميل الصور (Picture Completion):

يتكوَّن هذا الاختبار من 26 صورةً مأخوذة من الحياة العادية، ويُطلَب من المفحوص تحديدُ جزءٍ هام مفقود في كل صورة، ويعكس الأداء على المقياس قدرةَ المفحوص على التمييز بين التفاصيل الهامة وغير الهامة.

2- ترتيب الصور (Pictures Arrangement):

يتألَّف هذا الاختبار من 12 مجموعة من الصور مرتبة تصاعديًّا ويتم اختيار صور، يُطلَب من المفحوص القيامُ بتعليقات اجتماعية قد تكون لها دلالاتٌ معيَّنة، ويطلب من المفحوص أن يضع كل صورة في ترتيبها الصحيح ضمن مجموعة من الصور التي تمثِّلها، ويعكس الأداء قدرةَ المفحوص على التوقع والقدرة على التنظيم البصري.

3- تصميم المكعبات (Blocks Design):

يتكوَّن هذا الاختبار من 11 فقرة؛ حيث تُعرَض على المفحوص صورةٌ ملوَّنة بالأحمر والأبيض، ويُطلَب منه باستخدام المكعَّبات التي أمامه أن يقوم بتجميع التصميم؛ بحيث يكون ملائمًا للتصميم الذي يراه في الصورة، ويعكس القدرة على التحليل والتركيب والقدرة على التمييز الحركي البصري والتنظيم الإدراكي.

4- تجميع الأشياء (Objects Assembly):

يتكوَّن من أربعة أشياء، يُطلَب من المفحوص تجميعُ القطع التي أمامه لتكوِّنَ الشكل الذي يُعرَض عليه: (الفتاة) 7 قطع، السيارة (7 قطع)، ويعكس الأداء على هذا المقياس القدرةَ على التنظيم الإدراكي.

5- الترميز (Coding Test):

يتكوَّن هذا الاختبار من جزأين:

الأول: للأطفال الذين أعمارهم أقل من ثماني سنوات.

الثاني: للأطفال الذين أعمارهم أكثر من ثماني سنوات.

6- المتاهات (Mazes Test):

يعتبر هذا الاختبار من الاختبارات الاحتياطية، ويتكوَّن من تسع متاهات مرتَّبة تصاعديًّا؛ بحيث يُطلَب من المفحوص أن يجدَ طريقة إلى خارج المتاهة باستخدام قلم الرصاص، ويعكس الأداء القدرةَ على التخطيط والتنظيم الإدراكي.

صدق المقياس في صورته الأمريكية:

تم إجراء العديد من الدراسات على صدق المقياس، ثم تم تصنيف الدراسات في صنفين رئيسين:
1- صدق البناء (Construct Validity):

وقد أُجرِيت الدراساتُ في هذه الموضوع كدراسةِ (Kauf Man) التي أجريت عام 1975م على عيِّنة من تقنين المقياس المكوَّنة من 2200 مفحوص، في 11 فئة عمرية، بواقع 100 طفل و100 طفلة في كل فئة عمرية؛ حيث توصل إلى ثلاثة عوامل لتفسير التباين في الأداء على المقياس، وهذه العوامل هي:

الاستيعاب اللفظي - التنظيم الإدراكي - عامل التحرُّر من التشتت، وظهرت نفس العوامل في عينة على المعوقين عقليًّا، وظهرت نفسُ العوامل عند دراسة رايكس (Resichly) على البِيض والسود.

كما قدَّمت دراسة ريندلدز (Reynolds) دليلاً على صدق البناء؛ إذ أظهرت فروقًا ذات دلالة في أداء الفئات العمرية المختلفة على كل مقياس فرعي؛ حيث اتَّضح نمطٌ نمائي مع التقدم في العمر للوظائف العقلية.

2- صدق المحك: (Crersion Validity):

ينقسم إلى قسمين:

أ‌- الصدق التلازمي:

من الدراسات التي أكَّدت المحك التلازمي دراسةُ (Zammerman)؛ حيث خلص فيها إلى أن معاملات الارتباط في حالة الأطفال الأسوياء والمعاقين كانت 0.75، 0.71 على الترتيب، كما جاء في مقياس "وكسلر" لذكاء أطفال ما قبل المدرسة 0.81، ومقياس وكسلر لذكاء الكبار 0.95.

ب‌- الصدق التنبُّئي:

لخَّص ساتلر (Sattler) نتائجَ عدة دراساتٍ، وتوصل إلى أن وسيطَ معاملات ارتباط الأداء على المقياس مع المحكَّات المتمثلة في اختبارات التحصيل المقننة، أو الدرجات المدرسية - تراوح ما بين 0.30 و0.80، واعتبرت هذه المعاملات دلالات مُرْضِية.

ثبات المقياس في صورته الأمريكية:

أشارت نتائج الدراسات إلى أن معاملات الثبات النصفية بمعادلة سبيرمان تراوحت ما بين (0.91) و(0.90)، وهذا يعكس درجات عالية من الثبات للمقياس.

أما ثبات المقاييس الفرعية، فتراوحت ما بين (0.70) و(0.80)، وكان هناك أيضًا دليل على ثبات المقياس، وذلك بإعادة التطبيق على عيِّنة مكوَّنة من 303 طفل مختارين من عيِّنة التقنين، وأُعِيد تطبيق المقياس بعد شهرٍ من تطبيقه للمرة الأولى، وكانت معاملات الثبات المستخرجة (0.93) و(0.90) و(0.95) لكل من المقاييس اللفظية والأدائية والكلية، على الترتيب.

تقنين المقياس في صورته الأمريكية:

استَقَت معايير الأداء على مقياس "وكسلر" لذكاء الأطفال المنقح من أداء أفرادِ عيِّنة التقنيين المختارة، والممثِّلة للمجتمع الأمريكي؛ حيث اعتمد "وكسلر" إحصائيةَ السكان لاختيار أفراد عيِّنة؛ بحيث تمثِّل المناطق الجغرافية المختلفة، كما تمثل العِرْق والجنس والمِهَن المختلفة والمدن والرِّيف، وكان عددُ أفراد العينة 2200 طفل، بواقع (100) طفل و(100) طفلة في كل فئة عمرية، وكانت أعمارهم ما بين 6.5 - 16 سنة في (11) فئة عمرية (في: Combtion 1988).

ومما سبق يتَّضِح بأن مقياس "وكسلر" لذكاء الأطفال المنقح يتمتَّع بصدقٍ وثبات وإجراءاتِ تقنين جيِّدة؛ لذلك يمكن اعتبار مقياس "وكسلر" لذكاء الأطفال المنقح مقياسًا متميزًا لذكاء الأطفال.

الصورة السعودية من اختبار وكسلر:

لقد تم اختيار اختبار "وكسلر" للذكاء على اختبار استانفرد - بينيه في المملكة العربية السعودية؛ لتفادي اختبار "وكسلر" بعض العيوب التي كانت في اختبار بينيه.

وقد تم تعريب الجزأين (لفظي وعملي)، ويحتوي الجزءُ اللفظي على ستةِ مقاييس فرعية؛ هي: المعلومات، والمتشابهات، والحساب، والمفردات، والفهم، وإعادة الأرقام.

أما الجزء العملي، فيحتوي على ستة مقاييس فرعية؛ هي: تكملة الصورة، وترتيب الصورة، وتصميم المكعبات، وتجميع الأشياء، والمتاهات.